“核心素養”是近年來教育領域中始終強調的一個概念，它順應時代發展，更超越時代侷限;它既博采眾長，又個性鮮明。它已然成為各中學學科發展的重要目標。高中語文學科“核心素養”要求實現以下四方麵目標:語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。初中語文“核心素養”雖然還未出台，但與高中的要求應該相差不大。因此，語文教師應當努力實現對學生語文素養的全麵培養，促進學生在“聽說讀寫”等各個方麵的進步，並使語文課程的發展更加適應新課程標準。
對於初中語文教學來說，很重要的一個任務就是提升課堂教學的質量，而課堂教學質量也對應著學生的語文學習水平。課堂教學質量的影響因素非常多，與其直接而又密切聯絡的則是教學設計。陶行知先生說:“中小學教育為國家根本大計，必須運用科學方法分析研究，實地實驗，方能免入歧路。”教學設計就需要重視運用科學方法，形成有效策略。從這個角度來看，加大對語文教學設計有效策略的研究，有著重要的現實意義。我現在以統編語文教材九年級下冊第二單元為例，基於大單元視域，對“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學進行實踐和路徑探討，在教學實踐中，注重指導學生由“感知感受”到“欣賞評價”，最終走向“表達創作”。
一、“核心素養”指引下初中語文“大單元教學”的重要性分析
(一)“大單元教學”過程能培養學生“核心素養”意識語文內容的“大單元”學習過程是學生心態改變的過程，學生可以用“大單元”語文的思維來表達自己係統化的價值觀，這也是學生逐步成熟的一種表現。從智力表達的角度來看，“大單元”語文是學生內在潛能和邏輯思維的重要體現，因此語文教師在語文課中應訓練通過“大單元學習”來訓練學生的思維能力和學習方法，以使他們具有良好的學習渠道。
(二)“大單元教學”過程有助於學生全方位成長
語文素養一直是中學素質教育中必須著力研究的一個重要部分，而語文教學的發展也是培養學生基礎知識和基本能力的重要地位，因此教師需要通過相應的研究來不斷提高學生的語文學習能力。此外，考慮到學生學習語文的過程中知識創新與重組能夠幫助學生全方位發展，而中學語文教學發展需要足夠的創新能力，但是部分教師無法將創新意識完全轉移到實際教學中，因此這說明瞭教師需要語文教育創新經驗。同樣是“新聞活動探究”單元的學習，我將課堂從教室內延伸到社會中，組織學生走進社會,走向生活,通過采訪活動將自己的課堂知識進行相應的實踐，使學生在語文學習中應充分發揮自己的主動性。足夠自由度，並鼓勵學生用語文表達自己的真實感受。在這樣的活動嘗試中，學生“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”等素養都有了相應的提高。
(三)“大單元教學”過程有效提升學生整體素質
教師在評估語文教學效果時必須允許學生進行自我評估，以便學生能夠在理解教學內容的前提下不斷提高自主性，以培養學生語文課程的“核心素養”。新課程改革強調學生是語文教學的主體，而教師也應當闡明這一原則並加強對學生的科學指導，使學生能夠全麵進步。例如，在老師帶領學生完成閱讀課後，應當幫助學生掌握一些新的學習技巧併發展一些新的學習觀念，讓學生從感觸最深的事情開始進行自主學習，可以在閱讀學習相結合的基礎上全麵提高學生的語文“核心素養”。在學習八年級上冊“新聞活動探究”單元時，根據“大單元學習”的理念，我還讓學生接受反向采訪，以此來讓學生體會合理設計新聞采訪問題的必要性,從而對自己在學習過程中的行為進行相應的反思。所以，除了培養學生之外，教師也應該引入更多的先進概念和不同的教學手段，在實踐中實現整體素質的提升。以學生的整體素質提升為基礎的原則，在課堂中進行綜合考量，充分提高學生語文“核心素養”並進一步提高學生整體素質。
二、“核心素養”指引下的(一)“大單元教學”應采用生活化教學思路
眾所周知，學習素材總是來自生活，而語文“大單元教學”發展應當延續這一理念。教師應指導學生廣泛理解語文課教學內容，讓學生在生活和自然中找到更多學習靈感，並有助於其收集更多關於自然和生活的學習材料。此外，考慮到社會生活和自然是學生獲取靈感的不竭動力，學生隻有不斷觀察生活中的許多細節，才能傳達出自身真實的情感。例如，當描述人物時老師可以要求學生站在講台上，並詳細描述他們在其想描述人物的外貌，從而讓學生在撰寫作文時可以讓筆下人物更加真實生動。
(二)“大單元教學”應培養學生語文學習習慣
教師要引導學生不斷在生活中尋找學習的素材和靈感，而不僅僅是從閱讀參考書中找到範例。教師可以讓學生在進行創作進行適當的自評以及互評，在這個基礎上學生就能學會如何對人物形象進行刻畫，並有助於學生深刻意識到學習素材以及靈感本身就源於生活，理解生活就是提升學習水平。此外，教師為了提升學生學習效果，還需要讓學生養成寫日記以及記隨筆的好習慣，教師要指導並鼓勵學生不斷記錄自己在生活與學習中遇到的點滴，以及人生每一次的成功和失敗、所有的感悟和積累，這些都可以是學生學習素材的積累，因此學生應及時對一些靈光閃現的點滴進行記錄，才能將生活作為一種“大單元教學”的重要來源。
(三)“大單元教學”應營造寬鬆和諧的教學氛圍。初中語文“大單元教學”要點會不同風格的
小說描寫人物手法的異同。所以，本單元是在統編語文教材九年級上冊第四單元教學實踐的基礎上，進一步培養學生文體閱讀和類文閱讀能力。基於此，本單元在教學安排上，除了應注重鞏固小說閱讀的基本方法，還應該化零為整，將拆解的小說要素有機整合成結構化的文體認知。所以，這一單元的教學，可以以人物形象解讀為主題，逐步深入到世態人情，進而走向作者立意，最終指導學生開展小說鑒賞。
基於此，本單元的情境設計可以遵從《教師用書》中“人物畫廊”建議，指導學生選擇一個人物進行“人物鑒賞辭典”的撰寫。
注重教材資源的分析是藉由知識的重新組合而最終指向文學閱讀的教學實踐。這類實踐的教學內容選擇最為關鍵。一是要在學理上構成合法性。“人物鑒賞辭典”作為文學評論界常用的工具書類型，可以有比較成熟的學習範本。二是要有層次分明的學習梯度。本課程設計擬以《孔乙己》為教學實踐對象，
《孔乙己》是一篇典範的現代小說，擷取生活的橫斷麵，選取最能反映人物形象性格的細節，刻畫其性格和靈魂，鞭撻國民劣根性。三是在不失語文味的前提下照顧到學習工具的掌握。所以，要照顧到學習情境的設置。“人物鑒賞辭典”的撰寫就是在生活情境和認知情境的主導下的一種教學設計，讓學生為人物立小傳，從而走近人物內心深處。
(二)搭設閱讀支架
《義務教育課程標準(2022年版)》指出初中語文閱讀側重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟和體驗，所以，閱讀教學的目標，一是對基本閱讀方法的把握，二是對閱讀內容的評價鑒賞，這樣的目標確立，往往包含著“感知一提煉一審斷一實踐”等教學階段。在“人物鑒賞辭典”這一教學設計裡，對人物的鑒賞由“文字一社會一作者”三個層次逐步展開，在展開過程中，為了使學生掌握基礎語文要素，教師提供適當的閱讀支架，可以為學生提供閱讀指引。學習任務群的量定，可以抽取“分析人物形象”這一大概念，設計學生活動，學生在重讀文字的過程中，閱讀中心從對人物形象的解讀轉移至對時代背景的理解，這樣對作品中的人物形象就有了更為宏闊的認知，這是對作品中人物形象的深度解讀。
以閱讀支架為基礎的課程學習任務群設計，其要旨在於對已知或初步感知的技巧進行“升級”，而不是停留在淺層次的“描述”上，不是側重於“知道某個閱讀方法”，而是側重於“怎樣去用這個方法審美和實踐”。
(三)過程性評價的量定
在“人物鑒賞辭典”的閱讀教學實踐中，過程性評價能很好地助推學生自主探究、小組合作和深度學習。
如學生完成表1填寫後可參考如下標準進行自我評價:
(1)是否能夠完整地抓住關鍵事件，點明人物在事件中體現出的性格特質，清晰地呈現人物性格的發展軌跡;
(2)是否能夠準確判斷作品刻畫人物的描寫方法，並結合文字分析其對人物理解的作用;
(3)是否能夠全麵地概括人物性格特點。這三層標準的量定，涉及對文字主要內容的理解和對人物描寫方法的掌握，在較為複雜的教學實踐中，提升學生探究式學習實效。四、大單元視域下學習任務群教學的整合呈現“文學閱讀和創意表達”任務群的教學組織，最終要讓學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和創意的表達者。所以，寫作是閱讀效果的最好呈現，要將語文知識、技術和方法融進學生的理性思考，形成思辨深度和批判力度。所以，不論是專題學習，還是知識建構，抑或是技巧生成，這一學習任務群都要兼顧學生的感知、理解和創造。細讀《義務教育課程標準(2022年版)》教學提示就會發現，落腳點在寫作的學習任務群，本質上是在多元對話中尋求理解，在分析歸納中尋求突破。
所以，以“人物鑒賞辭典”作為教學設計，是在一定的教學情境中開展的教學實踐，最終要以學生的活動實踐作為成果，也就是“人物鑒賞辭典”的撰寫以及充分的文字表達才能表現出學生對小說人物形象這一板塊結構化知識的掌握。
為此教師亦應提供相應的評價標準:
(1)能夠準確概括人物所代表的群體的普遍特點，並挖掘人物的個性特征;
(2)能夠深入分析小說塑造人物的方式和手法，結合時代與社會背景深度解讀小說中的人物形象;
(3)能夠結合文字對人物進行綜合性的評價。《孔乙己》作為本單元的重要篇目，作為現代小說閱讀的範本，可以讓學生在“人物鑒賞辭典”這一情境中，思考“孔乙己”這一人物形象的複雜性和當代性。
人物形象:孔乙己。
複雜性:迂腐可笑，善良可愛。“怒其不爭，哀其不幸。”(可從作者角度看情感和態度的複雜性，亦可從人物形象塑造看
其性格和命運的複雜性)。
當代性:擁有自知之明的能力，看清自己所處的位置，善待他人。
所謂複雜性，就是在批判思維指導下，充分理解“典型環境中的典型人物”這一命題，理解魯迅筆下小人物的人性駁雜和豐富。而時代性的探討，是讓學生立足當今的價值觀，觀照文學人物形象。當學生在良好的社會環境中長大，如何順應其成長，充分發揮現代名篇的時代性作用，充分挖掘名著的教育功能，成為學生心裡“活的”書，這應該是我們教學實踐的宗旨。這裡的解讀不是刻意求新、求變，而是貼近學生的認知世界，幫助他們認清《孔乙己》裡悲劇的積極因素，從而引導學生構建自己的積極人生。
經由“資源分析一閱讀支架的設置一寫作呈現”的學習，此單元內部的其他三篇小說可以放手讓學生獨立學習，完成最後的知識的遷移和學習能力的提升。《變色龍》是諷刺幽默小說，
善於運用誇張和對比的手法來表現人物的醜惡靈魂。《溜索》
是散文化的小說，選材獨特，冇有核心人物和尖銳衝突，通過人與自然環境的對比，凸顯人物英雄氣概。《蒲柳人家》繼承了中國古典章回體小說的情節特征、表現技巧和藝術手法，善於用語言動作以及介紹外號由來等方式刻畫人物的性格特點，表現中
國底層人民的生活和精神風貌，富有傳奇色彩，充滿濃鬱民族風格的審美情趣。這些特點，都可以成為我們教學路徑探索的依據。
五、結語。
“核心素養”指引下的語文“大單元教學”需要設定更明確的教學目標，使學生成為語文教學主體。而教師需要訓練學生的語文學習能力，以便充分提高學生語文技能和語文學習興趣。在學習任務群設計過程中，學習模式從單課走向單元整體，從單一知識的點走向任務驅動的群。學習不再是靜態的習得，而是動態的體驗。所以，大單元教學需要教師以任務群為導向，創設情境，通過設計係列的學習活動，培養學生的語文綜合能力。